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The present study proposes investing the adhesion of participants in the project of the sports directed to the popular layers, ❤️ located in the slum quarter of Rio de Janeiro.
The documentary analysis suggests that the proximity enters the installations of the ❤️ project and the residences of the participants are a factor that favors the adhesion and permanence of the participants.
O presente ❤️ estudo de caráter exploratório se propõe a observar a dinâmica da adesão dos sujeitos das camadas populares em um Projeto ❤️ de Inclusão Social por meio do esporte, situado no interior de uma favela no Rio de Janeiro.
Foi realizada uma análise ❤️ documental das fichas de inscrição dos sujeitos participantes no projeto no período correspondente aos cinco primeiros meses de bulls bet partners implantação.
A ❤️ análise dos dados permitiu a verificação da adesão mensal de participantes, o número de alunos matriculados por escola e por ❤️ atividade.
Os resultados sugerem que a proximidade entre as instalações do projeto e as residências dos participantes é um fator que ❤️ favorece a adesão e aderência.
Professor na Universidade do Estado do Rio de Janeiro – Cap.
Project of inclusion social: localization and ❤️ adhesionIntrodução
Contemporaneamente o potencial da prática esportiva na formação dos jovens tem sido utilizado em projetos de inclusão social (PIS) implantados ❤️ por instituições governamentais, privadas e do terceiro setor.
Estudos no Brasil e no exterior ressaltam o valor do esporte como meio ❤️ de socialização de crianças e adolescentes (VIANNA, 2003) e como instrumento importante na construção do caráter de sujeitos em formação.
Por ❤️ ser uma atividade prazerosa o esporte exerce um poder de atração sobre os jovens e adolescentes.
Esta atratividade tem sido utilizada ❤️ com eficácia como âncora em programas de intervenção sócio-educacional, de caráter multiprofissional e transdisciplinar, que possuam ações profiláticas e/ou terapêuticas ❤️ para os males sociais.
É comum no meio social e acadêmico, considerar o esporte como um meio importante de socialização por ❤️ conseguir atingir valores como coletivismo, amizade e solidariedade, que são relevantes para vencer as agruras da pobreza.
Contribuir na educação integral ❤️ dos participantes, a atenuação das desigualdades sociais, o combate a patologias sociais e a facilitação da inclusão social, são alguns ❤️ dos argumentos correntes sobre os benefícios da prática de esportes para os jovens pobres e marginalizados.
A prática orientada de esportes ❤️ seria um instrumento para minimizar os efeitos da desigualdade social (VIANNA, 2007).
Os Projetos de Inclusão Social (PIS) por meio do ❤️ esporte, destinados aos jovens das camadas populares, são iniciativas para a minimização dos efeitos da desigualdade social e a promoção ❤️ da inclusão social de crianças e jovens.
Os PIS "podem ser definidos como ações de intervenção para o desenvolvimento social em ❤️ que são estabelecidos objetivos comuns com os destinatários, de acordo com as propostas do projeto" (NOGUEIRA; TEVES; MATARUNA; DACOSTA, 2005: ❤️ 597).
Pensadores de diferentes áreas do conhecimento, têm se debruçado sobre o fenômeno esportivo.
Muitos têm dedicado ensaios destacando os impactos positivos ❤️ e os negativos do esporte na formação individual e coletiva, a favor ou contra o mesmo.
Segundo Da Matta (2001), a ❤️ prática do esporte e do lazer, permite aos indivíduos imaginar / criar outras possibilidades de convivência.
O esporte, em particular o ❤️ futebol, permite a construção de uma sociedade idealizada, onde desigualdades sociais reais podem ser superadas.
Analisando as ciências sociais do esporte, ❤️ Lovisolo (2002) observou que nos últimos vinte anos aconteceram transformações no enfoque do esporte, de uma tradição antropológica marxista (alguns ❤️ influenciados pela escola de Frankfurt) a uma visão antropológica e histórica mais próxima da concepção de Norbert Elias.
Outro aspecto menos ❤️ explorado na prática de esportes como meio de inclusão social por afastar os jovens da criminalidade é a bulls bet partners utilização ❤️ como iniciação na formação profissional na área esportiva (VIANNA, 2007).
Por outro lado, os pensadores da linha crítica da educação física ❤️ elaboraram restrições a instrumentalização do esporte como agente de socialização e estabeleceram criticas duras ao esporte (OLIVEIRA, 1993; BRACHT, 1993, ❤️ 1997, 2009; TAFAREL, 2009).
Oliveira (1993) criticou o funcionalismo exercido pelo esporte, por cumprir a função de adaptar os sujeitos à ❤️ ordem social estabelecida, atendendo aos objetivos de controle e ordem social, desejado pelos grupos hegemônicos na sociedade brasileira.
Segundo Bracht (2009) ❤️ a abordagem funcionalista utiliza a educação física como um meio que ajuda a prevenir disfuncionalidades ou conflitos sociais.
Oliveira e Bracht, ❤️ parecem sugerir que a disfuncionalidade ou a não adaptação dos indivíduos à sociedade em que vivem, poderia ser melhor do ❤️ que a bulls bet partners inserção social.
Esta linha de pensamento leva a entender que a revolução ou transformação social ocorrerá a partir ❤️ dos sujeitos que estão à margem da sociedade, já que todos os demais estariam subjugados à ordem estabelecida.
(VIANNA, 2007; VIANNA; ❤️ LOVISOLO, 2011).
As teorias que criticam o esporte parecem não perceber que ele é mais um entre outros instrumentos que podem ❤️ ser utilizados pelos educadores e no esporte existem outras modalidades que não tem o mesmo apelo financeiro e de mídia ❤️ que o futebol.
A luta do bem contra o mal: a contribuição do esporte
O tráfico de drogas, instalado nas comunidades carentes ❤️ do Rio de Janeiro, compete com a socialização das agências de socialização tradicionais nas comunidades populares.
A família, os clubes de ❤️ futebol, as associações de moradores, os blocos carnavalescos, as escolas de samba, as comissões organizadoras de festas e outras organizações ❤️ sociais com atuação nas comunidades populares, sofrem com a competição da socialização exercida pelo tráfico de drogas.(ZALUAR, 1998).
As atividades esportivas ❤️ como parte de um projeto pedagógico mais amplo, têm sido utilizadas para fortalecer as iniciativas de agências de socialização positiva ❤️ presentes na comunidade e contrapor-se a socialização exercida pela criminalidade, por possibilitar aos participantes o rompimento com o cotidiano violento ❤️ e por favorecer o resgate e o fortalecimento dos valores humanos fundamentais da vida em sociedade.
Como estratégia para favorecer a ❤️ socialização tem sido adotada a participação de sujeitos, de variadas etnias, classes, gêneros, idades, etc.
, favorecendo a percepção da alteridade ❤️ e da semelhança de todos.(VIANNA, 2007).
Outro procedimento relevante encontra-se no estímulo a construção de habilidades de vida e de perspectivas ❤️ de futuro mais positivas que podem ser mais eficazes quando integrados a intervenções que desenvolvam atitudes comprometidas com a saúde ❤️ pessoal e coletiva.
A construção das habilidades de vida pode ser potencializada por meio de uma prática esportiva planejada de forma ❤️ que os participantes possam ter vivências sociais positivas, pois se sentir valorizado parece ser uma das razões pelas quais o ❤️ jovem escolhe o esporte.
(DANISH; NELLEN, 1997).
As habilidades de vida são aquelas habilidades que possibilita obter sucesso no meio no social, ❤️ seja na família, na escola, no trabalho, na comunidade ou em outros meios.
Essas habilidades podem ser, por exemplo, a comunicação ❤️ com os colegas e com os adultos, a tomada de decisão e a capacidade de arremessar uma bola - habilidades ❤️ de conduta, cognitiva e física, respectivamente (VIANNA et al, 1999).
Atividade física orientada: a expectativa dos alunos
A coleta das representações sociais ❤️ dos participantes em PIS permite o acesso ao conhecimento elaborado e partilhado socialmente, comum no meio social no qual o ❤️ indivíduo está inserido e reconstruído por ele.
Conhecer as representações sociais dos alunos de PIS pode favorecer a mediação entre os ❤️ objetivos, as metodologias e as expectativas dos participantes.
Segundo Lovisolo (1995) a implantação de projetos ou de propostas no âmbito educacional, ❤️ demanda em acordos em termos de valores construídos entre as famílias, os educandos e os educadores, sobre os valores, os ❤️ conhecimentos, os meios e as expectativas.
Sem partilhar valores e objetivos - professores, alunos e instituição - a eficácia da intervenção ❤️ sócio-educacional fica comprometida.
Estudo realizado em PIS com universo de aproximadamente 18.
000 crianças e jovens Vianna et al (1999) verificaram que ❤️ os participantes buscam na atividade física "fugir da rotina de violência das ruas", "lazer" e uma perspectiva de formação profissional ❤️ no esporte.(VIANNA, 2003).
Investigação realizada em um projeto situado no interior de uma favela do Rio de Janeiro, Vianna (2003) verificou ❤️ que 54% dos indivíduos estudados indicaram a prática esportiva orientada como a melhor opção para o lazer, enquanto os mais ❤️ de dez campos de futebol existentes na localidade (quase um por quarteirão) permaneciam vazios, motivado talvez, pelo risco que representa ❤️ o confronto inesperado entre policiais e traficantes ou pela socialização perigosa exercida pela marginalidade das ruas.
Observa-se, portanto a importância e ❤️ o potencial de projetos com orientação pedagógica para a construção de habilidades de vida, para socialização e melhoria da qualidade ❤️ de vida dos sujeitos das comunidades onde eles estão localizados.
Os jovens parecem identificar nas atividades esportivas oferecidas nos projetos, meios ❤️ de ascensão social.
A prática esportiva apresenta-se para eles como uma alternativa prazerosa de ascensão social.
Quando os PIS não atendem às ❤️ expectativas dos participantes, a conseqüência é a evasão (VIANNA; LOVISOLO, 2005; 2009).
A participação decrescente e a evasão de jovens a ❤️ partir dos 14 anos de idade em PIS, foi observado com preocupação em investigações de Zaluar (1994), Vianna et al ❤️ (1999) e Vianna e Lovisolo (2005), por ser nesta faixa etária em que ocorre com maior incidência, o envolvimento do ❤️ jovem com o mundo do crime organizado (ZALUAR, 1985, 1990, 1994).
A localização dos aparelhos esportivos
As décadas de 1980, 1990 e ❤️ 2000 observaram crescimento da criminalidade violenta na cidade do Rio de Janeiro, alterando os modos de convivência da população.
Morar em ❤️ ruas, comunidades ou bairros controlados por facções criminosas, representava ter o acesso ou passagem por determinados lugares controlados por facções ❤️ rivais.
Nas comunidades populares, esse fato era mais peculiar.
Como exemplos, o bairro da Tijuca - bairro localizado na zona norte do ❤️ município do Rio de Janeiro, os moradores do morro da Casa Branca, não podiam visitar os parentes que moram no ❤️ Morro do Borel – duas favelas próximas.
A favela da Maré era outro exemplo de separação de amigos e familiares, afastados ❤️ pela largura de uma rua de distância, o que simbolizava a divisa entre os territórios controlados por grupos criminosos rivais.
A ❤️ Vila Olímpica da Maré era um espaço negociado onde os moradores podiam circular sem os seus respectivos rótulos.
Situada no interior ❤️ da favela, a Vila Olímpica oportunizava aos moradores de toda a comunidade o acesso a atividades esportivas e culturais.
Os programas ❤️ esportivos situados no interior ou bem próximos das comunidades populares, parecem ser algumas das poucas oportunidades que muitos jovens pobres ❤️ têm, de terem acesso à prática de atividade física orientada.
As crianças e jovens com estrutura familiar mais comprometida e pior ❤️ situação econômica, encontram maiores dificuldades para superar as barreiras representadas pela distância, pela necessidade de alimentação, pelo tempo de afastamento ❤️ de suas obrigações com o trabalho em casa ou na rua.
A adesão e a aderência, entendidas como o ingresso e ❤️ a permanência espontânea desses indivíduos nos projetos, pode ser um indicador importante do acordo necessário sugerido por Lovisolo (1995) entre ❤️ as aspirações dos agentes e a proposta implantada, bem como a condição para que a intervenção sócio-educacional ocorra.
No município do ❤️ Rio de Janeiro, algumas comunidades beneficiadas pelo Projeto Favela-Bairro - uma intervenção de saneamento e infra-estrutura realizada pela prefeitura local ❤️ em comunidades populares, a falta de perspectiva sócio-profissional tende a frustrar as expectativas de futuro dos jovens em situação de ❤️ risco moradores nessas localidades, empurrando-os para atitudes imediatistas e inconseqüentes.
Assim, a intervenção social e educacional através do esporte pode contribuir ❤️ na formação cidadã dos participantes
Existem indicativos de que a maioria dos jovens residentes em comunidades populares - mais de 70% ❤️ dos indivíduos estudados por Vianna (2003) - passam a maior parte do seu tempo livre (tempo em que não estão ❤️ na escola), dentro de suas casas.
Seja para cuidar da casa e dos irmãos enquanto os pais trabalham, ou por motivo ❤️ da violência gerada pelo crime organizado que os confina na segurança relativa do lar.
Os investimentos públicos e privados na construção ❤️ de Vilas Olímpicas e aparelhos esportivos destinados aos jovens das camadas populares localizados em pontos distantes de suas residências parecem ❤️ não levar em conta os fatores que podem dificultar a adesão.
A dificuldade em deslocar-se sozinho para outras localidades pode ser ❤️ um dos motivos que mantêm esses sujeitos, em especial os mais novos ou os portadores de necessidades especiais, longe das ❤️ iniciativas públicas de inclusão social.
Assim, neste estudo de caráter exploratório, teve como objetivos observar a dinâmica da adesão e do ❤️ envolvimento dos sujeitos das camadas populares em um Projeto de Inclusão Social por meio do esporte situado no interior de ❤️ uma favela no Rio de Janeiro nos primeiros cinco meses a partir do início das atividades.
O objeto de estudo
A análise ❤️ documental permitiu a verificação da adesão mensal de alunos matriculados por escola e por atividade.
Os dados foram coletados nas fichas ❤️ de inscrição dos alunos no período correspondente aos cinco primeiros meses a partir da implantação do projeto.
O monitoramento da adesão ❤️ ou desistência ocorreu pela observação das fichas de inscrição dos sujeitos participantes no período de cinco meses.
O ingresso nas atividades
No ❤️ mês de implantação do projeto – período de inscrições - matricularam-se 200 sujeitos de ambos os gêneros.
Nos cinco meses seguintes ❤️ - período de maio a setembro, levantamos os seguintes dados: o mês de maio registrou um aumento de 36% (71 ❤️ alunos) nas matrículas em relação ao mês de abril, totalizando 271 sujeitos.
Em junho, pode-se observar uma elevação de 29%; 79 ❤️ alunos matriculados em relação ao mês anterior, totalizando 350 indivíduos.
O mês de julho demonstrou uma elevação de 18,9% (66 alunos) ❤️ do total de indivíduos participantes no mês anterior.
O mês de agosto registrou um aumento de 4,8% (20 alunos) do total ❤️ do mês de julho.
O mês de setembro manteve a tendência de crescimento no número de participantes, quando observamos o ingresso ❤️ de 89 alunos novos – Tabela 1.
Tabela 1 - Evolução do número de matrículas no período
A oficina Ginástica para a ❤️ Terceira Idade oferecia atividades para indivíduos idosos e mães dos alunos matriculados no projeto.
A adesão dos sujeitos aqui chamados de ❤️ terceira idade superou as expectativas de ingresso e de participação.
A Tabela 2 apresenta a evolução do número de idosos participantes ❤️ no projeto por gênero.
Tabela 2 - Evolução das matrículas de terceira idade
O PIS atendia predominantemente, alunos da rede municipal.
No entanto, ❤️ alunos de outras instituições de ensino, idosos e jovens fora do sistema escolar também podiam participar.
Ao se matricular, o jovem ❤️ informava a instituição de ensino na qual estava matriculado e o ano de escolaridade, o que favorecia a identificação dos ❤️ jovens em idade escolar que estavam fora das salas de aulas e o seu encaminhamento para as escolas da rede ❤️ municipal de ensino (Tabela 3).
Em cinco meses de atividade a capacidade máxima de atendimento para o aparelho (500 alunos), foi ❤️ preenchida e superada.Tabela 3.
Distribuição de alunos por escola
A inscrição e a participação nas atividades oferecidas no projeto não eram obrigatórias, ❤️ os jovens podiam optar pela atividade que despertasse maior interesse.
A cultura brasileira da prática do futebol aparece representada na preferência ❤️ dos participantes.
No entanto, pode-se notar na Tabela 4 o interesse crescente por outras modalidades esportivas.
Ao que tudo indica, os alunos ❤️ eram estimulados pelos professores do projeto e pelos professores de educação física escolar a experimentarem e praticarem outras atividades oferecidas ❤️ e ampliarem o seu repertório motor.
O basquetebol e a dança foram oferecidos algum tempo após o início das demais atividades, ❤️ atendendo a característica do projeto de ajustar a oferta das atividades conforme a demanda.Tabela 4.
Distribuição de alunos por modalidade
Considerações finais
O ❤️ trabalho desenvolvido dentro da comunidade apresenta-se como um contraponto à socialização do crime organizado, na medida em que oportuniza aos ❤️ sujeitos residentes nessas localidades, a participação em agências de socialização positiva.
Isso não significa dizer que estes indivíduos devem ser colocados ❤️ em redomas, afastados da realidade em que vivem.
Mais do que isso, um projeto com perfil sócio-educacional pode reforçar os valores ❤️ éticos e morais que se oponham à sedução exercida pelas facilidades do crime.
Os que defendem a idéia de que se ❤️ devem afastar os jovens do meio social violento, parecem esquecer que os alunos voltarão para suas casas, para o contato ❤️ com os seus amigos, parentes e vizinhos, alguns dos quais, envolvidos com o crime.
Segundo esta proposição afasta-los da realidade, seria ❤️ retirá-los para um mundo ideal, nem sempre possível.
O número crescente de sujeitos que procuraram as atividades do projeto estudado e ❤️ a adesão dos matriculados nos meses seguintes, parecem indicar que a política de resgate e fortalecimento dos valores humanos pro ❤️ sociais, através das atividades esportivas orientadas, oportunizados aos sujeitos residentes em áreas de risco de socialização, próximo às suas casas, ❤️ pode representar uma permanência maior e continuada dos seus participantes, maximizando o impacto da intervenção.
Os grandes centros esportivos localizados em ❤️ bairros distantes das moradias populares dificultam o acesso desses sujeitos, que acabam sendo privados dos benefícios propiciados pela prática esportiva ❤️ orientada.
Portanto, a política de implantação de núcleos esportivos localizados no interior ou nos arredores de comunidades populares, parece permitir uma ❤️ participação mais ativa e continuada daqueles sujeitos que têm maiores dificuldades de deslocamento: crianças menores, portadores de deficiência e idosos ❤️ e daqueles que possuem uma estrutura familiar e sócio-econômica mais comprometida, que podem ser os que mais necessitam de procedimentos ❤️ de intervenção sócio-educacional e de desfrutarem dos benefícios que o esporte oportuniza.
Ao que tudo indica, os grupos de terceira idade ❤️ parecem merecer uma atenção especial.
Muitos desses sujeitos são os responsáveis pelos jovens participantes nos projetos.
É possível que a criação de ❤️ oficinas vinculadas aos projetos, de capacitação em atividades que favoreçam o empreendedorismo dos responsáveis e a bulls bet partners formação em atividades ❤️ profissionais autônomas que resultem em fonte de renda que pode ser obtida na própria comunidade (barbeiro, manicure, corte e costura, ❤️ telefonia e outros) possa contribuir para a permanência dos mesmos e de seus dependentes nas atividades esportivas e culturais.
Parece evidente ❤️ que o sucesso na socialização dos jovens em situação de risco, pode ser maximizado por um esforço multidisciplinar e transprofissional ❤️ de intervenção sócio-educacional, no atendimento a esses sujeitos e daqueles responsáveis pela bulls bet partners subsistência e educação em aparelhos menores, localizados ❤️ próximos à residência dos participantes.
ReferênciasBRACHT, V.
Educação física: a busca da legitimação pedagógica.Artus .
Ano XVI, nº 24, 1993.BRACHT, V.
Esporte de rendimento ❤️ na escola.In: STIGGER, M.P.e LOVISOLO, H.R.(Orgs.
) Esporte de rendimento e esporte na escola.
Campinas, SP: Autores Associados, 2009: 11-26.BRACHT, V.
Sociologia crítica ❤️ do esporte: uma introdução .
Vitória: UFES, 1997.DA MATTA, R.
O que faz o Brasil, Brasil .
Rio de Janeiro: Rocco, 2001.DANISH, S.J.; ❤️ NELLEN, V.C.
New roles for sport psychologists: teaching live skills through sport to at-risk youth.
Quest, 49, 100-113, 1997.LOVISOLO, H.
Educação Física: A ❤️ arte da mediação .
Rio de Janeiro: Sprint, 1995.LOVISOLO, H.R.
Ciências sociais do esporte: além da crítica ou do caminho do aperfeiçoamento.
Disponível ❤️ em: http://www2.uerj.
br/-labore/esporte_baixo.htm.2002.NOGUEIRA, H.G.P.TEVES, N., MATARUNA, L.e DA COSTA, L.P.
Projetos de Inclusão Social I – História e conceitos.In: DA COSTA, L.P.(ed.
) ❤️ Atlas do Esporte no Brasil .
Rio de Janeiro: Shape Editora, 2005: 597-601.OLIVEIRA, V.M.
Pedagogia do esporte.Artus .
Ano XVI, nº 24, 1993.TAFAREL, ❤️ C.N.Z.
Desporto educacional: realidade e possibilidades das políticas governamentais e das práticas pedagógicas nas escolas públicas.In: STIGGER, M.P.e LOVISOLO, H.R.(Orgs.
) Esporte ❤️ de rendimento e esporte na escola.
Campinas, SP: Autores Associados, 2009: 71-102.VIANNA, J.A..
Esportes e camadas populares : inclusão e profissionalização.
Tese (Doutorado ❤️ em Educação Física).
PPGEF / Universidade Gama Filho, mai 2007.VIANNA, J.A.
Educação física, esporte e lazer para as camadas populares: a representação ❤️ social dos seus atores.
Anais do XII CONBRACE , Caxambu, 2003.VIANNA, J.A.et al.
A ocupação do tempo livre das camadas populares: uma ❤️ investigação com crianças e jovens da "Cidade de Deus"- RJ, Motus Corporis , Rio de Janeiro, vol.6, n.2, p.
15-26, novembro, ❤️ 1999.VIANNA, J.A; LOVISOLO, H.R.
Projetos de inclusão social através do esporte: notas sobre a avaliação.Movimento , vol.15, nº 3, 2009.VIANNA, J.A; ❤️ LOVISOLO,H.
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75 – Special Edition – Article I : ❤️ 487-490, 2005.ZALUAR, A.
A máquina e a revolta: as organizações populares e o significado da pobreza.
Rio de Janeiro, Brasiliense, 1985.ZALUAR, A.
Cidadãos ❤️ não vão ao paraíso: juventude e política social .
Rio de Janeiro, Escuta, 1994.ZALUAR, A.
Para não dizer que não falei de ❤️ samba: os enigmas da violência no Brasil.In: NOVAIS, F.A.(coord.) e SCHWARCZ, L.M.
História da vida privada no Brasil: contrastes na intimidade ❤️ contemporânea.São Paulo.
Companhia das Letras, 245-318, 1998.ZALUAR, A.
Teleguiados e chefes: juventude e crime.
Religião e Sociedade, 15 (1): 54-67, 1990.
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The European Club Association (ECA) is a body representing the interests of professional association football clubs in UEFA.
It is the 0️⃣ sole such body recognised by the confederation, and has member clubs in each UEFA member association.
It was formed in 2008 0️⃣ after the merge between the G-14 and the European Club Forum,[1] which comprised a small number of elite clubs and 0️⃣ was unrecognised by UEFA.
The ECA's mission statement is "to create a new, more democratic governance model that truly reflects the 0️⃣ key role of the clubs".[3]
After the 2022 Russian invasion of Ukraine, the ECA suspended its seven Russian members - Zenit 0️⃣ St Petersburg, FC Spartak Moscow, Lokomotiv Moscow, CSKA Moscow, FC Krasnodar, Rubin Kazan, and FC Rostov.[4]History [ edit ]
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